以數字化賦能村落教導高東西的品質甜心找包養網成長
原題目：以數字化賦能村落教導高東西的品質成長
村落任務教導是中國教導的“神經末梢”。可否辦妥村落任務教導，是關系教導公正、教導古代化和村落復興的嚴重題目。自上世紀末開端，“支教”作為一種以供給師資支援為焦點，以增進優質教導資本活動、彌合區域及城鄉教導差距為目標的志愿辦事情勢在我國敏捷成長，并在助力教導扶貧、復興村落教導中施展了主要感化。但是，傳統的線下支教形式因時光、空間、本錢、信息等限制，在辦事的穩固性、範圍性、可連續性等方面面對挑釁，而數字化則為支教辦事的供應側改造供給了微弱動力。數字技巧經由過程internet、云平臺等打破了支教辦事的時空限制，使支教辦事包養在鴻溝、主體、包養網要素、形式和內在的事務等方面均完成了拓展和進級。包養為加速摸索依托數字技巧賦能村落教導高東西的品質成長的有用形式，我們對全國展開的“數字支教”項目停止考核剖析，并側重調研了河北平山縣、淶源縣、青龍滿族自治縣，以及重慶奉節縣、巫溪縣、城口縣的“數字支教”落地黌舍，發明“數字支教”在彌合城鄉師資和課程差距、晉陞數字教導資本應用效力、增進先生心思安康、完成教導精準幫扶等方面具有主要潛力。將來，應從夯實政策基本，增進多元主體和要素銜接；加大沐堅定的說道。力度數據管理，晉陞講授和評價效能；重視隨機應變，晉陞供需婚配效力；分送朋友共創結果，摸索機制化處理途徑等方面，出力晉陞數字支教東西的品質并有序擴展數字支教範圍，加速構成可復制推行的、機制化的村落教導高東西的品質成長處理途徑。
一、以後我國村落教導成長的五浩劫題
包養網黨的十八年夜以來，在黨和當局的政策傾斜和鼎力支撐下，村落教導成長獲得了光輝成績。可是，由于區域經濟社會成長的差距及村落成長的滯后性，村落教導面對辦學範圍萎縮、教員步隊東西的品質不高、副科難以開齊開足、數字化轉型包養遲緩、留守兒童心思安康題目等一系列挑釁，這些原因嚴重制約了村落任務教導的高東西的品質成長，也影響著教導強國目的的完成。
（一）村落黌舍“空心化”與“留守”題目并存
跟著包養誕生生齒削減以及城鎮化過程加速，村落黌舍“空心化”題目日益凸起，面對生源缺乏和先生流掉的“雙重”窘境。從黌舍多少數字來看，我國村落（含鄉中間區、村落）任務教導黌舍（含講授點）的多少數字占任務教導黌舍總數的63%擺佈，但從先生人數來看，村落任務教導階段黌舍（含講授點）的先生數包養占任務教導階段先生總數的21%擺佈。這闡明，盡管在黌舍多少數字層面，村落任務教導範圍仍占有很年夜比重，但黌舍數和先生數的掉衡近況表白，村落任務教導面對連續萎縮的題目。但同時，我國教導城鎮化率已達85%擺佈，這個比例全球搶先。這意味著，教導城鎮化率再晉陞已好不容易，在相當長的時光里，注定有15%擺佈的孩子是難以走進城鎮就讀的。
（二）教員步隊東西的品質不高與副科難以開齊開足
總體而言，我國村落教員步隊扶植東西的品質仍不高。一方面，村落教員步隊的學歷程度明顯低于城市地域和全國均勻程度。教導部數據顯示，全國任務教導階段本科以上學歷兼任教員比例為81.02%，而鄉村任務教導階段本科以上學歷兼任教員比例為76.01%。另一方面，村落教員構造性缺乏及老齡包養化題目仍然存在。音樂、美術、體育、信息技巧、心思安康等學科兼任教員缺少還是村落黌舍的核心題目。不少黌舍仍存在語文、數學教員兼任多門副科課程的情形，應對下級檢討與現實課程開設“兩張課表”的題目依然凸起。同時，村落教員步隊老齡化題目制約村落教導數字化轉型。在我們調研的村落黌舍中，信息技巧與教導講授的融會度遠遠不敷，教員們簡直很少應用internet自動彙集講授資本與更換新的資料講課方式，也很少應用信息化教具或搭建數字化進修空間，這些題目很年夜水平上與教員步隊老齡化有關。
（三）教導信息化裝備老舊與應用效力低
在國度對教導信息化任務的高度器重和連續推進下，我國教導信息化完成了跨越式成長和汗青性衝破。教導部最新數據顯示，全國中小學（含講授點）的internet接進率達100%，跨越四分包養網之三的黌舍已完成無線收集籠罩，99.5%的黌舍擁有多媒體教室；國度中小學聰明教導平臺會聚基本教導資本4.4萬條，成為範圍宏大的教導資本中間和公共辦事平臺。但是，教導信息化扶植總體成績的背后倒是村落黌舍面對的收集不穩固、信息化裝備老舊、應用效力高等題目。以多媒體講授一體機為例，調研發明，年夜部門村落小學的一體機均是“三通兩平臺”扶植時代所設置裝備擺設的，應用至今已有10余年，一體機屏幕小、裝備老舊、應用卡頓，嚴重影響講授後果。同時，盡管一些黌舍也取得了盤算機、平板電腦、在線進修資本等內部捐贈，但基礎持久處于閑置狀況，且對國度中小學聰明教導平臺等數字化進修資本的應用效力也很低。
（四）留守兒童心思安康題目
今朝，我國“留守兒童”約5800萬人。在所有的鄉村兒童中，“留守兒童”的比例達28.29%，跨越九成的鄉村留守兒童由祖怙恃或許外祖怙恃照料。在我們調研的兩省六縣的村落黌舍中，留守兒童的均勻占比更是高達55%擺佈。與非留守兒童比擬，缺少家庭教導而招包養致的心思安康題目較為凸起。在調研中，我們側重考核了留守兒童的講堂、課后表示，并就黌包養舍和社會對留守兒童的支撐與關愛舉動停止座談。調研發明，約有三分之一的留守兒童自我認同感差，在講堂上表示出自大、情感降低或異常躁動等行動，而在平輩來往中則表示出孤介、分歧群等特征。而在村落黌舍，廣泛沒有心思安康方面的專門研究化師資和課程，缺少對留守兒童心思題目的有用干涉，招致部門留守兒童心思安康題目愈演愈烈。
（五）供需不婚配影響教導幫扶項目成效
從“脫貧攻堅”到“村落復興”，各類教導資本和項目涌進貧苦縣及其所轄的村落黌舍。但存在的題目是，一方面，由于優質教導資本無限，良多村落黌舍并未取得或本質性地取得內部支撐和支援。在我們所調研的20余所村落小學中，僅有1所曾取得過相干基金會和企業的幫扶。另一方面，以往的教導幫扶項目存在供需不婚配題目。例如，重慶奉節縣全體引進重慶八中的“雙師講堂”項目，但由于村落黌舍先生基本單薄，先生基礎跟不上教員的講解進度，難包養以接收和消化相干常識，招致優質教導資本的引進并不克不及真正晉陞村落教導包養網成長程度。同時，盡管調研黌舍或多或少都接收過線下支教辦事，但線下支教志愿者缺少尺度化培訓，也不清楚所支講授校的講授現實，課程design較為隨便且辦事周期較短。加之在多數平易近族湊集地域，例如河北青龍滿族自治縣，有文明、風這真的是夢嗎？藍玉華開始懷疑起來。俗等方面的特別性，傳統支教辦事不克不及很好地斟酌平易近族文明差別，是以不克不及精準婚配本地黌舍的教導需求。
二、“數字支教”在破解村落教導困難方面的實行與包養成效
針對制約村落任務教導成長的題目與困難，以騰訊為代表的國際數字經濟龍頭企業，依托其在數字技巧、產物和社會收集方面的上風，創立了“數字支教試驗室”，以“雙師講堂”為重要實行情勢，經由過程構建全要素、全流程、包涵性的數字支教系統，助力村落任務教導高東西的品質成長。此中，騰訊的“數字支教”項目已在全國25省（區、市）落地，為2000余所村落小學供給了“數字支教”講堂。我們調研了河北平山縣、淶源縣、青龍滿族自治縣，以及重慶奉節縣、巫溪縣、城口縣的“數字支教”落地黌舍，發明“數字支教”項目在破解村落教導困難方面已獲得多方面的傑出成效。
一是針對村落黌舍空心化題目，保持辦事最邊沿受教導群體。經由過程與騰訊“數字支教”團隊座談交通，我們清楚到，在城鎮化不竭加速的佈景下，“數字支教”項目可以或許扎根村落黌舍，很主要的緣由之一就是努力于辦事任務教導系統中最邊沿的群體。這部門群體在任務教導先生總包養網數中的占比只要10%—15%，但總範圍依然很年夜，疏散在村落空心黌舍、小範圍黌舍，廣泛存在講授硬件缺乏、師資缺乏、課程設置不完全等題目。我們在河北、重慶兩地的村落黌舍調研時發明，由于生齒變遷和活動，多所最岑嶺時擁有近千論理學生的黌舍，此刻僅有不到10名的先生，且進學重生人數仍在連續削減。在騰訊的輔助下，這些黌舍引進了“雙師講堂”，處理了黌舍講授硬件缺乏、師資缺乏、課程設置包養網不完全等題目，給師生們帶往了優質的數字講堂。
二是對準師資和課程題目，經由過程開設系列副科課程補齊短板。今朝，村落黌舍“主科”教員步隊包養網多少數字及本質在不竭進步，但副科兼任教員步隊和課程扶植依然停頓遲緩。我們所調研的村落黌舍也廣泛面對副科兼任教員匱乏而招致課程難以開齊開足的題目。針對這一困難，“數字支教”項目以“五育并舉”為理念搭建課程系統，出力打造副科“雙師講堂”，為村落黌舍開齊課表內的非學科課程，補齊美術、書法、音樂、體育、信息科技、迷信等課程短板。針對留包養網守兒童的心思安康題目，“數字支教”還專門design了心思安康課程——“安康與幸福課”，經由過程課程的情勢寓教于樂，潛移默化地培育孩子們的自我認知與認同，輔助他們塑造傑出的心思狀況。本地教員也能在線上教員的講課中進修心思教導的重要方式，從而更好地辦事于留守兒童的心思扶植。一些特點課程，如個人工作發蒙課、藝術鑒賞課、瀏覽表達課，輔助村落孩子拓展了“包養網奴婢剛好從聽蘭園回來，夫人早飯吃完了，要不要明天陪她吃早飯，今天回聽芳園吃早飯？”眼界，包養網熏陶了情操，促進了自我成長的內活潑力。
三是輔助村落黌舍更換新的資料和彌補教導信息化裝備并晉陞數字教導資本的應用效力。“數字支教”團隊對村落黌舍存在裝備老化、無法正常應用的多媒體裝備等停止了調換和更換新的資料，特殊是捐贈了一批超年夜屏的講授一體機，極年夜晉陞了講授體驗。為順遂展開“雙師講堂”講授，騰訊為項目落地校購買裝置了攝像頭、收灌音裝備等，以便線上教員能和線下師生更好地交通互動。在課程design中，開設課程的基本內在的事務普遍取自國度中小學聰明教導平臺，經二次研發構成在線講授資本庫，供給給本地黌舍和教員。
四是經由過程“適村化”摸索晉陞教導幫扶精準性。“適村化”是課程內在的事務、志愿者講授、數字化技巧、平臺運轉機制和村落教導場景適配的狀況，講授方式合適村落黌舍認知程度、講授內在的事務合適本地文明佈景、課程和進修資本合適本地黌舍需求。“數字支教”項目在“適村化”摸索方面構成了無益經歷，經由過程“雙師”的課前溝通和共創、課中組織和察看以及課后復盤和反應，使講課內在的事務和方法加倍契合本地先生的需求。在這一“共創”經過歷程中，村落教員的常識系統、認知程度獲得了更換新的包養網資料和成長，志愿者的“因地施教”“因材施教”才能也獲得了晉陞，構成了良性輪迴。
三、以數字化賦能增進村落任務教導高東西的品質成長
“數字支教”形式對于增進傳統支教辦事轉型進級、以數字化賦能村落任務教導成長以及依托數字技巧打造可連續的教導幫扶形式均有主要意義，下一個步驟可出力晉陞數字支教東西的品質，有序擴展數字支教範圍，更好施展其在助力村落任務教導高東西的品質成長方面的積極感化。
（一）夯實政策基本，增進多元主體和要素銜接
處理村落教導困難，需求激起多元主膂力量，經由過程跨界協作來整合社會資本，立異村落教導成長形式。當局部分應出力構建傑出的軌制周遭的狀況，夯實跨界一起配合的政策基本，以軌制化的情勢激勵支撐多元主體施展各自上風，配合摸索順應村落黌舍的數字化教導講授形式，補齊村落任務教導成長的短板。應激勵數字科技企業依托其焦點技巧及產物，介入到村落教導工作成長中并樹立有用的鼓勵和束縛機制。在當局有關部分包養的牽頭或領導下，以企業為扶植主體，積極構建數字化、集成化的支教平臺，把傳統支教形式下彼此割裂的各類要素和資本加以體系化，有用串聯當局部分、高校、公益組織、企業、落地黌舍等多元主體以及志愿者、先生、教員、教材、課程、數據、技巧、資金、軌制等多種教導要素，以完成分歧主體和要素之間的高效力、精準婚配。
（二）加大力度數據管包養理，晉陞講授和評價效能
數據要素與傳統教導要素的融會，極年夜晉陞了支教體系的投進產出效力，使支教辦事加倍高效化和通明化，有助于完成特性化培育和範圍化講授的同一。應積極摸索應用好“數字支教”相干項目所沉淀的年夜數據，經由過程完美數據管理的底層架構、技巧系統和尺度，樹立平安靠得住的數據治理和辦事系統，在合適法令律例、科技倫理的基本上開放給好處相干者。應充足應用進修者剖析年夜數據，為幫扶地域的教導部分、支教組織、志愿者等清楚和把握進修者的佈景、才能等情形供給參考，design契合先生需乞降才能的課程系統、講授design和方式，推進因材施教。應用志愿者數據，為分歧組織招募和遴選志愿者、相干方實時跟包養進支教辦事的進度和剖析辦事東西的品質供給參考，還可基于志愿者的支教畫像，摸索數字化志愿辦事積分形式，鼓勵志愿者生長和提高。應用學情剖析數據，為講堂講授評價及支教辦事的後果評價供給數據支撐。
（三）重視隨機應變，晉陞供需婚配效力
要充足尊敬和斟酌分歧地域村落教導的成長特色、文明差別，進步支教辦事的效力，充足踐行數字普惠和以報酬本的理念。應隨機應變地供給數字支教辦事，摸索將支教辦事的各個環節和課程要素與村落教包養導適配的實行方法，針對分歧村落黌舍的特色供給特性化辦事，完成供需精準婚配。講授和課程design需求斟酌講授方式合適村落黌舍的認知程度、講授內在的事務合適本地文明佈景、課程和進修資本合適本地包養黌舍需求；講授平臺design需求針對村落黌舍的軟硬件前提design“接地氣”的適配技巧架構，確保村落黌舍和教員“學得會、用得好”。優化項目治理，樹立供應端志愿者和需求端師生慎密的銜接、互動和反應機制，經由過程“雙師”課前溝通和共創、課中組織和察看以及課后復盤和反應，使講課內在的事務和方法加倍契合本地先生的需求。要design靜態優化機制，依據國度和處所教導新政策、新理念、新需求以及關于進修者的才能剖析、學包養情數據等停止調劑和優化，積極創設平臺和機遇，加大力度支教辦事供應側和需求側各主體之間、區域和校際最佳實行的分送朋友和交通。
（四）分送朋友共創結果，摸索機制化處理途徑
“數字支教”是體系化的師資和課程辦事，應搭建使一切好處相干方可以互學互鑒、各取所需、共享結果的一起配合形式，確保各方的介入意愿和介入水平，保持教導幫扶項目標安康、可連續運轉。要確保各方主體承認雷同的價值目的，經由過程數字化為村落教導成長賦能，賜與村落兒童取得優質教導資本的機遇。吸納更多具有雷同價值理念的主體參加，完成範圍效應，加強支教形式的可連續性，使多元主體進獻更年夜的社會價值。要完成常識、技巧和理念的共享，助力各方主體在實行中改革技巧、改良方式、晉陞效力，發生目的收益之外的內部性收益。經由過程支教志愿者的幫、傳、帶，更換新的資料村落教員的常識構造、晉陞他們的講授程度和信息素養，改良村包養落黌舍的講授氣力，使更多先生受害。應用數字技巧更換新的資料公益組織原有的辦事理念和形式，打破途徑依靠、拓展辦事鴻溝、晉陞辦事效力。為企業實行社會義務供給了新平臺和新范式，促使企業從頭從社會維度動身思慮數字時期的可連續成長之路。積極展開“數字支教—雙師講堂”講授形式改造試點任務，慎密跟蹤和評價現稀有字支教相干項目標實行後果，樹立和完美包括第三方專門研究評價機構在內的項目履行反應、評價機制，對數字支教項目標本錢收益、實行後包養果、推行復制可行性等停止包養網迷信包養評價。加速拓展數字支教範圍，輻射更多中西部落后地域的村落黌舍和講授點。
（作者單元：李建偉系國務院成長研討中間社會和文明成長研討部，關成華、陳超凡、裴春晨系北京師范年夜學“將來教導”高精尖立異中間）